TEMA 3

Certificaciones de lenguas

En el tema 3 que vimos en clase se habló sobre certificaciones de lenguas extranjeras, presentando certificaciones principalmente europeas. Pero cada nación tiene sus certificaciones lingüísticas del propio idioma(s). En el caso de España el certificado nacional de lengua castellana es solo uno y se llama DELE (Diploma de Español como Lengua Extranjera) y se otorga por parte del Instituto Cervantes en nombre del Ministerio de Educación y Formación Profesional de España. Pero, en cuanto a otras lenguas como, por ejemplo, el inglés, existen varias certificaciones del idioma como el ESOL (English for Speakers of Other Languages) de la Universidad de Cambridge, el IELTS (International English Language Testing System) como titulación reconocida por parte de la Universidad de Cambridge y el British Council, el TOEFL (Test of English as a Foreign Language) que difiere de los anteriores por ser el examen estandarizado del inglés estadounidense, y otras más como ejemplos de certificaciones de la lengua inglesa básicamente académicas; el TOEIC (Test Of English for International Comunication) que se dirige específicamente a profesionales e impresas porque evalúa el inglés en un contexto laboral internacional; y más. Como se puede notar, a diferencia de España, que solo tiene un certificado para la lengua castellana, para el inglés existen diferentes certificaciones que se dividen por finalidad (académica o profesional) o también por países. En el caso de la lengua inglesa, por un lado, tiene sentido el hecho de que existan distintas validaciones, si pensamos a la extensión a nivel mundial de este idioma, a sus variedades y a su función internacional, ya que el inglés es lengua oficial o cooficial en más de 70 países del mundo y se utiliza como lengua franca tanto para la comunicación científica, como económica, política etc. Por el otro lado, sin embargo, no estaría mal una reducción o unificación de algunas certificaciones, o bien el reconocimiento de la mayoría de ellas en los diferentes países de habla inglesa.

A todo esto, me gustaría aportar un ejemplo personal sobre las certificaciones de inglés. Hace unos años tuve la posibilidad de ir a estudiar a Australia por un periodo de 5 meses gracias a un programa de movilidad extraeuropea de mi universidad italiana. Para poder ir a una cualquiera de las universidades australianas que estaban involucradas en el proyecto, era necesario presentar una certificación de la lengua inglesa, nivel B2 avanzado, pero solo aceptaban certificaciones de IELTS o TOEFL, el de Cambridge, que ya poseía, u otras no valía. El caso es que no pude ir a Australia por haber sacado en el examen de IELTS una puntuación inferior a la mínima establecida por parte de todas las universidades australianas, solo por un 0,5 menos.

De todo esto, lo que quiero decir acerca de los certificados de inglés es, primero, que no pude utilizar el certificado oficial de lengua inglesa de Cambridge que ya poseía, porque no se aceptaba por parte de las universidades australianas, y, segundo, que tuve que pagar mucho para obtener un certificado que al final no me valió para ir a Australia, pero tampoco es que me sirviera para cualquier otro evento futuro, ya que el IELTS solo tiene una convalidación de dos años (otro punto importante que según mi opinión habría que cambiar).

De todas formas, en el caso del inglés, por un lado, es entendible la presencia de tantos certificados por lo que dije antes. Pero, ¿qué pasa si esto ocurre con una lengua que solo se habla en una nación y no tiene tanto prestigio internacional como el inglés? Este es el caso del italiano.

Certificaciones de la lengua italiana

En cuanto al idioma italiano, existen varias certificaciones oficiales de esta lengua emitidas por parte de varias universidades, asociaciones e instituciones italianas. A seguir, os enseño brevemente algunos ejemplos.

CELI (CErtificati di conoscenza della Lingua Italiana):

Los CELI son certificados del italiano general para adultos escolarizados, aunque existan también CELI para inmigrantes y CELI para adolescentes, y es una certificación que se puede utilizar tanto en campo de trabajo como de estudio. El CELI se basa en los niveles del MCER, por tanto, está dividido en seis niveles (de A1 a C2). El Ministero dell’Istruzione, dell’Università e della Ricerca (MIUR) reconoce al CELI 3 como un certificado válido del idioma italiano para inscribirse en las universidades de toda Italia. Por último, los certificados del CELI se otorgan por parte de la Universitá per stranieri di Perugia y en el extranjero en Institutos de Cultura Italiana.

CILS (Certificazione di Italiano come Lingua Straniera):

El CILS es un título que certifica el grado de competencia lingüística-comunicativa en italiano como L2 (segunda lengua). Este fue el primer certificado en adoptar los seis niveles del MCER y también el primero en haber realizado módulos de certificación específicos para trabajadores de origen extranjero en Italia. Las convalidaciones CILS se reconocen tanto en contexto de trabajo, como en la educación y en la universidad. El examen para el CILS se lleva a cabo en la Universitá per stranieri di Siena y también en la Scuola Leonardo da Vinci.

AIL (Accademia Italiana di Lingua):

El AIL es una asociación de escuelas, instituciones y expertos nacionales e internacionales que trabajan en el campo de la enseñanza de la lengua italiana para extranjeros y en las certificaciones. La sede principal de AIL es la de Florencia y en la misma se llevan a cabo las correcciones de los exámenes de cualquiera de las sedes acreditadas de todo el mundo para garantizar la uniformidad de juicio. Una característica del AIL es lo de privilegiar aspectos de la comunicación práctica de la vida cotidiana y comercial.

PLIDA (Progetto Lingua Italiana Dante Alighieri):

El PLIDA certifica la competencia en italiano como lengua extranjera y se emite por parte de la Società Dante Alighieri. Como todos, la certificación PLIDA se adapta a los niveles del MCER, por tanto, está estructurada en seis niveles. Está reconocido oficialmente por el Ministero degli Affari Esteri y puede servir no solamente para certificar el idioma, sino también para estudiantes extranjeros para poderse inscribir a la universidad italiana y para obtener el permiso de residencia. Además, existe el PLIDA Junior como certificación para estudiantes adolescentes.

IT:

El departamento de certificación de la Università degli Studi Roma Tre es organismo certificador reconocido por el Ministerio degli Affari Esteri y el MIUR. La estructura se ocupa del diseño, implementación, administración y evaluación de pruebas de certificación para italiano como lengua extranjera (L2). El examen está dividido en seis niveles de competencia enmarcados dentro del MCER. Los exámenes IT están destinados a estudiantes extranjeros que quieren obtener el permiso de residencia o estudiar en una universidad italiana y extranjeros que trabajan en ámbitos italianos o como profesores de italiano. Los exámenes se hacen en el Centro Linguistico di Ateneo de la Università degli Studi Roma Tre y en el extranjero se llevan a cabo en Institutos de Cultura Italiana.

Entonces, comparando el italiano con la lengua inglesa, ¿tiene sentido que existan tantas certificaciones de este idioma? Según mi opinión, si ya se dijo que una reducción o unificación de certificados tendría sentido para el inglés, más aún esto tendría sentido con el italiano. Lo lógico sería, no tener tantas certificaciones, pero tampoco solo una que vale para todo como en el caso del DELE en España. Por tanto, lo que yo considero mejor sería una reducción de entes certificadores, y, como mucho, una división de certificaciones por especialidad, es decir, una para el ámbito académico, otra para el ámbito profesionales y otros campos.

Enlace para el CELI: https://www.cvcl.it/categorie/categoria-14

Enlace para el CILS: https://cils.unistrasi.it/

Enlace para el AIL: https://www.acad.it/

Enlace para el PLIDA: https://plida.it/

Enlace para el IT: http://www.certificazioneitaliano.uniroma3.it/

Enlace general para las certificaciones italianas: https://www.europassitalian.com/es/aprender-italiano/certificados-oficiales/

Enlace general para las certificaciones inglesas: https://www.preparationcoursesportal.com/articles/345/the-complete-guide-to-english-language-certificates.html

Enlace para la certificación de la lengua española (DELE): https://examenes.cervantes.es/es/dele/que-es

TEMA 2

La mediación cultural

En el tema 2 vimos el MCER, acrónimo de Marco Común Europeo de Referencia, que es un marco común para toda Europa para la elaboración de programas de lenguas y en el que se describen y clasifican habilidades lingüísticas, que tiene que aprender una persona con el propósito de utilizar una lengua para comunicarse. Sin embargo, cuando se estudia una lengua, es importante también comprender el contexto cultural en el que esta se sitúa. Por lo tanto, al estudiar un idioma, es fundamental tener en cuenta la actividad de mediación, ya que esta función es importante no solo para mediar entre lenguas, sino también entre culturas. Básicamente, lo fundamental es recordar que la mediación interlingüística inevitablemente implica competencia social y cultural, así como competencia plurilingüe.

En esta entrada os voy a hablar de la función y de la importancia que tiene un mediador en el contexto cultural. Para explicaros mejor su papel, me gustaría daros ejemplos de mi experiencia personal como mediadora, cuando mi novio (español) vino a Italia por primera vez, sin conocer nada de mi lengua, ni tampoco de mi cultura, entonces tuve que darle explicación sobre algunas diferentes costumbres, que en este caso tienen a que ver con momentos del día y de la vida cotidiana.

Cuando mi novio llegó, lo primero que hizo fue conocer a mi familia. Una pequeña curiosidad que se aprende con la experiencia, es que los besos de presentación en Italia funcionan al revés con respecto a España, es decir que en la cultura italiana se dan los besos de derecha a izquierda, mientras que en España de izquierda a derecha. Si no lo sabes, lo que pasa la mayoría de las veces es que casi se besa en la boca a la otra persona, cosa que a mi me pasó más de una vez por no saberlo o por no acordarme de ello. Gracias a mi conocimiento, pude avisarle a mi novio sobre esta costumbre antes de presentarle a mi familia para que no le pasara lo mismo que a mí.

Una de las primeras cosas que se enseñan a una persona que aprende un nuevo idioma son los saludos. Una de las cosas que los españoles más ignoran es que “chao” (escrito a la española) es un saludo italiano, y no solamente se usa para despedirse sino también para saludarse. En la cultura y lengua italiana, por tanto, “ciao” es el saludo informal más común y se usa indistintamente; de hecho, los italianos nos solemos distinguir entre saludar y despedir, solo se utiliza el verbo saludar para las dos acciones, aunque, de todas formas, el correspondiente de “despedir” se encuentre en el vocabulario italiano, pero casi nadie lo conoce o utiliza. Solo los saludos informales cambian su forma en las dos circunstancias, como pasa con la lengua española y la mayoría de las otras lenguas europeas.

Otra diferencia entre las dos culturas tiene a que ver con los horarios de la comida. En Italia del norte se suele comer y cenar más temprano con respecto al sur; de todas formas, la comida suele abarcar una franja horaria que va desde el mediodía hasta las tres, y la cena de siete a diez. Sin embargo, en España los horarios de comida y de cena suelen ser mucho más tardíos, es decir de una y media a tres y media, y de nueve y media a doce de la noche. Ninguno de los dos países es el “raro”, ya que tiene sentido comer y cenar según los horarios del trabajo o de la escuela, pero sobre todo según los horarios de luz. Para dar un ejemplo más concreto y específico, pensemos en el verano, que, dado el calor, es lógico que suela ser más apetecible cenar cuando el día empiece a oscurecer, porque al bajar el sol, baja también la temperatura. La diferencia es que en España el sol sube y baja más o menos una hora más tarde con respecto a Italia; de aquí, la costumbre de los españoles de comer y cenar más tarde. De todos modos, lo que sí es raro es el horario de luz de España. Para quien no lo sepa, el reino español debería tener el mismo horario que Portugal, es decir tener una hora menos, pero este subió un cambio durante la dictadura de Franco, porque el caudillo decidió modificar el horario simplemente para que el país pudiera ser igual en todos los aspectos a las otras dos dictaduras de la época, Italia y Alemania, ya que los tres países eran aliados políticos, y evidentemente, estos tienen una hora más debido a su posición geográfica.

Otras dos costumbres que tuve que explicar a mi novio fueron la del café y la del aperitivo. Básicamente lo que llama la atención a un español es la cantidad más reducida de café que se sirve en los bares y restaurantes italianos. La razón de esta diferencia consiste en el hecho de que en mi cultura el café se suele tomar rápidamente ya que lo habitual es tomarlo antes de ir a trabajar para que nos ayude a despejar; de hecho, es una bebida que se suele tomar de pie en la barra del bar y de forma rápida, por eso la cantidad es reducida.

La otra singular diferencia son las tapas. En España, ir a un bar a tomar algo y durante cualquier momento del día, supone automáticamente el acompañamiento de comida gratis (las tapas). En cambio, en Italia esta costumbre no existe, menos durante un momento específico del día que los italianos llaman “aperitivo”. Al acabar de trabajar y antes de ir a casa a cenar, los italianos tomaron la costumbre de ir a un bar a tomar algo entre compañeros de trabajo o amigos. Como pequeña recompensa después de un entero día de trabajo y también por soler tomar bebida con alcohol, empezó la costumbre de acompañar la bebida con algo de comida, que suelen ser patatillas, cacahuetes o pinchos varios como en la cultura española, pero esto pasa solo durante el horario de aperitivo. Por lo tanto, el aperitivo suele abarcar una franja horaria de cinco a nueve de la tarde.

Por mucho que en ambas culturas tengamos una semejante idea del vivir, disfrutemos de la buena mesa, el fútbol nos apasione, y, por nuestra climatología, hagamos vida en nuestras calles y plazas, entre los dos países suelen existir distintas costumbres por grandes o pequeñas que sean.

Aquí solo os di una muestra de algunas de las tantas diferencias que hay entre las dos, y si tantas hay entre dos culturas muy parecidas, pues imaginaros todas las que existen entre culturas completamente opuestas. Por eso el papel de un mediador es muy importante porque intercede entre dos culturas y nos ayuda a entender y abrirnos a otras tradiciones del mundo.

Enlace MCER: https://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/marco/cvc_mer.pdf

Enlace Companion volumen: https://rm.coe.int/cefr-companion-volume-with-new-descriptors-2018/1680787989

Enlace para vídeo sobre los saludos y las presentaciones en italiano contados por parte de una española: https://www.youtube.com/watch?v=ouGYcCVSDHk

Enlace para saber que es el aperitivo: https://www.alacartaparados.es/el-aperitivo-italiano-y-sus-reglas/

TEMA 1

Comparación entre LOE y LOMCE

Esta entrada consiste en una breve comparación de las dos leyes más recientes del sistema educativo español, es decir la LOE, Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, y la LOMCE, Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa. Elegí comparar estas dos leyes para aclarar cuales son las diferencias entre ellas, ya que la LOMCE, no es una nueva ley de educación propiamente dicha, sino una modificación de la ley anterior, es decir de la LOE.

La primera diferencia que se destaca leyendo el principio de los dos preámbulos es que en la LOE se habla concretamente de la educación para la sociedad, mientras que en el de la LOMCE se describe a la educación principalmente como instrumento del desarrollo del talento personal. En los textos la descripción de los dos conceptos es parecida, pero tienen matices diferentes, ya que el primero tiene más como objetivo la formación de ciudadanos, mientras el segundo la creación del individuo en sí.

LOE

En el preámbulo de la LOE (2006), se señalan tres principios fundamentales de la ley. El primero consiste en proporcionar una educación de calidad a todos los ciudadanos y en todos los niveles del sistema educativo; en suma, se trata de mejorar el nivel educativo de todo el alumnado tanto en su calidad como equidad. El segundo principio consiste en la necesidad de colaboración y esfuerzo compartido por parte de todos los componentes de la comunidad educativa; el éxito escolar no sólo recae sobre el alumnado (esfuerzo personal antes de todo), sino también sobre las familias, el profesorado, los centros docentes, las Administraciones educativas y sobre la sociedad en su conjunto, y cada uno de ellos conlleva una contribución específica. Por último, el tercer principio consiste en un firme compromiso con los objetivos educativos que formula la Unión Europea para los próximos años, objetivos comunes y compartidos con todos los miembros de la UE.

Para alcanzar la consecución de estos tres principios, según la LOE hay que actuar en diferentes direcciones. Se menciona de primera la formación como proceso permanente, es decir que se desarrolla a lo largo de toda la vida. Sucesivamente se introduce la necesidad de incrementar la flexibilidad del sistema educativo, para favorecer el camino de la formación al trabajo y viceversa, la cual lleva automáticamente al espacio de un margen propio de autonomía de los centros docentes. En tercer lugar, se requiere establecer unos mecanismos de evaluación y de rendición de cuentas, que tienen que ser públicos y transparentes de acuerdo con el principio de equidad. Posteriormente se necesita revisar el modelo de formación inicial del profesorado para mejorarlo, actualizarlo y adecuarlo al entorno europeo, esto junto al reconocimiento social de la función docente. Por último, es indispensable acometer una simplificación y clarificación de las normativas anteriores, para hacerlas más claras y comprensibles, además de conseguir los tres principios.

LOMCE

En cuanto a la LOMCE (2013), los principios presentes al inicio de su preámbulo no difieren mucho de los de la LOE. De hecho, se retoman y especifican el reconocimiento y el desarrollo del talento de cada persona y por consiguiente la dirección del sistema educativo hacia unas directrices que encaminen al alumno/a a trayectorias más adecuadas a sus capacidades, y relacionado a esto la atención a la diversidad y la inclusión educativa; la equidad y la igualdad de oportunidades; la educación como el centro de nuestra sociedad, marcando la familia como el primer educador; y por último, la necesaria reforma del sistema educativo.

Pero, a partir de este último punto, en el preámbulo de la LOMCE se evidencian y recogen también los principales objetivos y principios introducidos por esta, que representan una incorporación para la mejora de la LOE. Los objetivos que busca la reforma son la reducción de la tasa de abandono temprano de la educación por parte de los adolescentes, la mejora de los resultados educativos según los criterios internacionales, la mejora de la empleabilidad y por último la estimulación del espíritu emprendedor del alumnado, todo esto relacionado con algunos de los objetivos de la Unión Europea en el ámbito de la educación, comunes a todos los miembros, y para los que España tiene dificultad en aplicar y mejorar dentro del sistema educativo de su territorio.

Con respecto al contexto de los principios se proponen diferentes novedades. Estas últimas se concretan en tres cambios principales que afectan al sistema educativo. El primero son las evaluaciones externas de fin de etapa que en Educación Primaria no tienen efecto académico, pero en la ESO y Bachillerato sí y es necesario superarlas para obtener las titulaciones correspondientes. El segundo cambio está relacionado con las pruebas externas y se trata de la introducción de estándares de aprendizaje en el currículo, elementos que constituyen también los referentes básicos de las pruebas externas. El tercero está relacionado al tipo de asignatura, que se dividen en función de las competencias de las administraciones educativas, es decir las asignaturas troncales que son competencia del gobierno, y las asignaturas específicas y de libre configuración autonómica que son competencia de cada comunidad autónoma.

Además de estos tres cambios fundamentales que introduce la LOMCE, hay otras novedades con respecto a la LOE, sobre las cuales se mueve esta reforma. En primer lugar, se introduce el aumento de la autonomía de centros en el que se quiere promover la elaboración de proyectos educativos de calidad propios en los que se incluyan actuaciones tendentes a la especialización curricular, a la excelencia, a la formación docente, a la mejora del rendimiento escolar y a la atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo. Relacionado a este, la reforma quiere contribuir también al refuerzo de la capacidad de gestión de la dirección de los centros, aumentando las competencias del director y modificando su procedimiento de selección, de hecho, se añade como requisito una certificación previa a través de un curso. Sucesivamente, se introduce la flexibilización de las trayectorias al alumnado para garantizarles una más fácil permanencia en el sistema educativo.

Junto a estos principios se destacan también tres ámbitos sobre los que esta ley hace especial énfasis para la transformación del sistema educativo. La primera mejora hace referencia a la potenciación de las TIC, la segunda a la revitalización de la opción de la Formación Profesional, y por último el plurilingüismo, que se refiere a la potenciación del dominio de una segunda o incluso tercera lengua extranjera, visto como una prioridad.

Enlace LOE: https://www.boe.es/buscar/pdf/2006/BOE-A-2006-7899-consolidado.pdf

Enlace LOMCE: https://www.boe.es/buscar/pdf/2013/BOE-A-2013-12886-consolidado.pdf

¡Hola a tod@s!

Aquí tenéis una actividad de lectura en inglés (para los de 4º de la ESO), en la que os hablo de las temáticas del reto (Literatura, Arte, Música, Folclore), pero de un país diferente a los del reto, en este caso de Italia, ya que es mi país de origen.

Esta actividad de lectura os sirve para que tengáis una idea de lo que tenéis que buscar y hacer para vuestro reto.

¡Espero que os sirva de ayuda!

https://issuu.com/live8457/docs/lit_art_music_folk-italy

¡Hola a tod@s!

Aquí dejo a mis alumnos de inglés de 4º de la ESO la línea temporal de nuestro reto.

¡Espero que os sirva de ayuda!

¡Hola a tod@s!

Aquí publico 2 actividades relativas al reto que estoy realizando con mi grupo de inglés de 4º de la ESO, sobre los temas de literatura, arte, música y folclore de 4 países anglófonos, respectivamente Reino Unido, Irlanda, EEUU, Canadá y Australia.

¡Qué os divirtáis!

Actividad 1

Actividad 2

¡Hola a tod@s!

Para mis alumnos de italiano de 3º de la ESO aquí tenéis un ejercicio (crucigrama) sobre algunas festividades del folclore italiano.

¡Qué os divirtáis!

 

¡HOLA A TOD@S!

BIENVENIDOS A MI BLOG.

Aquí os dejo un breve vídeo sobre mi misma.

¡Espero que os guste!